Kāpēc ir svarīgi, lai pusaudži mācītos no savas rīcības?

Iedomājieties, ka esat karnevālā un vēlaties laimēt lielu plīša rotaļlietu. Jūs spēlējat dažādas spēles, un, ja jums izdodas, jūs krājat biļetes. Bet jūs nerūp pašas biļetes, jūs interesē lielais plīša rotaļlietu, ko viņi var nopirkt.

Un jūs, iespējams, pieturēsieties pie vieglākām spēlēm, lai nopelnītu pēc iespējas vairāk biļešu.

Šādu pieredzi var saukt par mērķtiecīgu mācīšanos, saka Džuljeta Deividova, psiholoģijas asociētā profesore Ziemeļaustrumu universitātē.

"Tu kaut ko piedzīvo un tad no šīs pieredzes mācies, neatkarīgi no tā, vai tā ir laba vai slikta," viņa saka. "Tas palīdz tev izlemt, vai vēlies atkārtot šo pieredzi."

Deividova, kura vada Mācību un smadzeņu attīstības laboratoriju Ziemeļaustrumu universitātē, nesen veica detalizētu vairāku zinātnisku eksperimentu pārskatu, lai noteiktu, cik labi zinātnieki izprot mērķtiecīgu mācīšanos pusaudžiem. Viņa spēja identificēt atklājumus, kas varētu būt noderīgi mūsdienu pusaudžiem. Secinājumi tika publicēti žurnālā Nature Reviews Neuroscience.

Deividovs saka, ka pēdējo 20 līdz 30 gadu laikā smadzeņu attīstības pētījumi galvenokārt ir koncentrējušies uz pusaudža vecuma — aptuveni 10 līdz 20 gadu vecuma — izaicinājumiem un riskiem, nevis uz paša pusaudža vecuma spēku un mērķi.

“Zinātnē pazūd tas, cik daudz priekšrocību patiesībā sniedz šis dzīves posms,” viņa saka. “Tas ir neticami labs laiks izaugsmei, lai saprastu, kas tu esi, kas tev ir svarīgs un kāds pieaugušais tu vēlies būt pasaulē.”

Deividova saka, ka pēc pirmās dzīves desmitgades bērniem vēl ir daudz ko mācīties, pirms viņi kļūst par pieaugušajiem. Mērķtiecīga mācīšanās ir viens no centrālajiem procesiem, kas notiek šajā periodā, viņa saka.

Pusaudži iemācās veikt darbības, kas ļauj viņiem sasniegt vēlamos rezultātus, piemēram, spēlēt vieglākas karnevāla spēles. Deividovs saka, ka tas ir pakāpenisks, eksperimentāls, uz izmēģinājumiem un kļūdām balstīts mācību process.

Viņa saka, ka vēsturiski mērķtiecīga mācīšanās ietvēra tādas prasmes kā medīšana, vākšana un bērnu aprūpe. Taču mūsdienās smadzenēm ir jātiek galā ar mūsdienu pasauli un pašreizējo sociokulturālo klimatu.

Deividovs saka, ka mūsdienu mērķtiecīgā mācīšanās ietver abstraktāku uzvedību, piemēram, klikšķus un vilkšanas kustības, kas nepieciešamas, lai atskaņotu mūziku, kas izraisa vēlamās emocijas.

Pusaudži mācās ātrāk nekā pieaugušie, it īpaši, ja viņi apgūst kaut ko sev svarīgu, nevis kaut ko tādu, ko viņiem liek mācīties.

Motivācija ir liela daļa no mērķtiecīgas mācīšanās. Lai tā darbotos, mērķim ir jābūt vēlamam, saka Deividovs.

Un labs rezultāts mudina cilvēkus atkārtot darbību vēlreiz.

"Smadzenes saka: "Ak, tu devies pie konfekšu automāta, nospiedi pogu, un konfekte izkrita. Pamēģini vēlreiz nospiest šo pogu,"" saka Deividovs.

Papildus motivācijai, pārsteigums ir vēl viena svarīga mācību procesa sastāvdaļa.

"Ja jūs kaut ko darāt un rezultāts ir negaidīts, jūsu smadzenes satvers šo informāciju un mēģinās kaut ko ar to darīt," saka Deividovs.

Bet, lai cilvēks būtu pārsteigts, viņam vispirms ir jābūt cerībām, viņa saka, pretējā gadījumā viņš nevar tikt pārsteigts.

Kad kaut kas nenotiek, kā paredzēts, smadzenes cenšas saprast, kāpēc. Tas rada mērķtiecīgas mācīšanās kaskādi, saka Deividovs.

Piemēram, vecāki vai skolotāji var pajautāt bērnam, kas, viņuprāt, notiks, pirms bērns kaut ko izmēģinās.

"Ja rezultāts ir negaidīts, tas pastiprinās mācīšanos," saka Deividovs.

Dažreiz vecāki domā, ka viņu pusaudži meklē riskantu pieredzi, kas varētu novest pie sliktiem rezultātiem, viņa saka.

"Bet varbūt viņi vienkārši meklē jaunu pieredzi," saka Deividovs.

"Viņi meklē pieredzi, un izrādās, ka tā, ko viņi atrod, bieži vien ir riskanta un bīstama."

Tā vietā, viņa saka, pieaugušie var radīt situācijas, kas ļauj pusaudžiem droši izpētīt rezultātus, piemēram, sūtīt viņus mežā uzraudzībā.

“Ja bērni neizmēģina lietas, viņi nekad nenonāks šajā pozitīvajā ciklā,” saka Deividovs. “Viņi neiemācīsies, ka jaunu lietu izmēģināšana ir jautra vai padara viņu smadzenes laimīgākas.”