Runas un domāšanas veidošanās 2-5 gadus veciem bērniem

Šajā vecumā bērna vārdu krājums aug ļoti strauji. Ja 2 gadu vecumā tas bija aptuveni 250–300 vārdu, tad līdz 5 gadu vecumam tas jau sasniedz 2500 vārdus. Bērns intensīvi apgūst gramatiskās formas, viņa runa kļūst skaidrāka un sakarīgāka. Papildus lietvārdiem tajā sāk parādīties arī darbības vārdi. Teikumi kļūst arvien sarežģītāki, lai gan tie paliek īsi. Līdz 3 gadu vecumam bērna runā sāk parādīties pakārtoti teikumi: "Ja es paklausīšu, tad viņi mani aizvedīs uz zoodārzu." Saziņai ar pieaugušajiem ir viena no galvenajām un pat izšķirošajām lomām runas attīstībā. Piemēram, pētījumu rezultāti liecina, ka kurlmēmu vecāku ģimenē normāla skaņas runa neparādās bērniem, pat tiem, kas nav kurlmēmi.

Ja runājam par runas veidu, tad laika posmā no 2 līdz 5 gadiem bērniem dominē situatīvā runa. Tas ir, bērns apraksta to, kas notiek ar viņu vai ap viņu. Bet no 5 gadu vecuma sāk parādīties kontekstuālās runas aizsākumi, piemēram, pārstāstot pasakas vai dzirdētus stāstus. Tajā pašā vecumā sāk parādīties runas intelektuālā funkcija (tas ir, praktiskas darbības plānošana un regulēšana), kas ir saistīta ar intelekta attīstību.

Līdz 5 gadu vecumam bērns praktiski ir apguvis gramatikas pamatnoteikumus un iemācās tos lietot mutvārdu runā. Protams, viņš apgūst gramatiku, nevis mācoties noteikumus, bet gan iegaumējot pieaugušo lietotos runas modeļus. Ierobežotās domāšanas un nelielā zināšanu un prasmju klāsta dēļ vārdu nozīmes apgūšanas process bērnam ir diezgan grūts uzdevums. Taču dzīve un komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem piespiež viņu apgūt šīs nozīmes – tā bērna dzīvē veidojas jauna vajadzība. Taču, ņemot vērā bērnu domāšanas specifiku un gramatisko attiecību vājo diferenciāciju, vārdu nozīmes apgūšanas process notiek savdabīgā veidā. Bērns pats "izdomā" savus vārdus, paļaujoties uz ārēju analoģiju. Piemēram, zinot vārdu "mehāniķis", pēc analoģijas "pastnieks" vietā viņš saka – "pastnieks" (A. M. Bardians). Šādu "vārdu radīšanu" ļoti labi aprakstīja K. I. Čukovskis savā grāmatā "No diviem līdz pieciem". Labi zināms piemērs no šīs grāmatas ir tad, kad mazs zēns, apēdis makaronus līdz malām, saka: "Esmu pilns ar makaroniem!" Bērnu vārdu darināšana ir bērna dažu plaši lietotu gramatisko formu asimilācijas rezultāts, sekas tam, ka bērns objektus un parādības redz īpašā veidā, kā arī konkrētās domāšanas pārsvaram viņā.

Betonfigurālā domāšana izskaidro arī to, ka bērns nesaprot vārdu figurālo nozīmi: "Onkulis Petja tika aizvākts no būvlaukuma" - bērns to saprot burtiski - Onkulis Petja, sēžot uz ķieģeļu konstrukcijas, tika aizvākts un nolaists zemē ar citu strādnieku palīdzību. (AM Bardian).

Šī vecuma bērniem raksturīga aktīvi efektīva domāšana. Ja bērnam lūdz paņemt priekšmetu no nepieejamā augstuma, viņš lec, mēģinot to satvert, bet, kad viņam lūdz padomāt, kā to dabūt, viņš atbild: "Kāpēc domāt, tev tas ir jādabū." Šāda veida domāšana ir aprakstīta pat jokā: "Skolēns vēlas noplūkt augstu karājošos ābolu. Viņš sāk kratīt koku, bet ābols nenokrīt. Garāmgājējs viņam saka: "Kāpēc tu nedomā par citu veidu?" Uz ko skolēns atbild: "Par ko tur domāt - tev tas ir jākrata!"

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]