Visi iLive saturs ir medicīniski pārskatīts vai pārbaudīts, lai nodrošinātu pēc iespējas lielāku faktisko precizitāti.
Mums ir stingras iegādes vadlīnijas un tikai saikne ar cienījamiem mediju portāliem, akadēmiskām pētniecības iestādēm un, ja vien iespējams, medicīniski salīdzinošiem pārskatiem. Ņemiet vērā, ka iekavās ([1], [2] uc) esošie numuri ir klikšķi uz šīm studijām.
Ja uzskatāt, ka kāds no mūsu saturiem ir neprecīzs, novecojis vai citādi apšaubāms, lūdzu, atlasiet to un nospiediet Ctrl + Enter.
Kāpēc bērni jauno informāciju uztver dažādos veidos?
Pēdējā pārskatīšana: 02.07.2025
Daži bērni viegli uztver jaunu informāciju, bet citiem ir grūtāk. Daži bērni ir ieinteresēti mācību procesā, bet citi no tā vairās. Kāpēc tas notiek?
Ir vispārpieņemts, ka mazi bērni apgūst jaunas lietas, izmantojot eliminācijas procesu un sasaistot jaunus jēdzienus ar nepazīstamām lietām. Tāpēc, lai stimulētu bērnu mācīties, ir nepieciešams vienlaikus sniegt viņam gan pazīstamu, gan nepazīstamu informāciju – zināmi termini palīdzēs bērnam apgūt to, ko viņš vēl nezina. Taču Viskonsinas Universitātes Medisonā eksperti ar to īsti nepiekrīt: dažreiz pazīstami jēdzieni tikai traucē iegaumēt jaunus.
Tika veikts šāds eksperiments: bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem tika parādītas divas ilustrācijas. Vienā no tām bija attēlots kaut kas pazīstams (piemēram, suns vai krēsls), bet nākamajā - pilnīgi nepazīstams objekts. Bērniem tika lūgts norādīt uz nepazīstamo attēlu – piemēram, "parādi man Pitagoru" (kur Pitagors ir izdomāts vārds, kas bērnam norāda uz nepazīstamu lietu). Turklāt zinātnieki izmantoja īpašu ierīci, kas kontrolēja bērna skatiena virzienu.
Pēc definīcijas, novēršot skatienu no pazīstama attēla, mazulim vajadzētu skatīties uz nepazīstamu attēlu – it īpaši pēc tam, kad ir izrunāts nepazīstams vārds. Taču šāda reakcija netika novērota visos gadījumos. Izrādījās, ka daudzi pazīstami attēli bērnam īpaši interesēja, tāpēc jaunajam attēlam vispār netika pievērsta uzmanība.
Pētījuma otrajā versijā bērniem tika lūgts aplūkot pazīstamu un nepazīstamu objektu pāri, un pēc analoģijas sekoja nepazīstams vārds. Tas ir smieklīgi, bet arī šajā gadījumā viss bija atkarīgs no intereses: ja nepazīstamais objekts bērnam nebija interesants, tad tam praktiski netika pievērsta uzmanība. Taču pazīstamā lieta vairākos gadījumos bija daudz interesantāka.
Jāatzīmē, ka ekspertu mērķis nebija pierādīt, kāpēc bērns interesējas par vienu vai otru objektu, bet par citu – vispār neinteresē. Zinātnieki centās noteikt interešu atšķirības – tāpēc viņi novēroja bērna skatiena virzienu. Bērni neslēpj savas intereses un neskatīsies uz kaut ko bez patiesas motivācijas. Tāpēc, ja viņus neinteresē kāds objekts, viņi, visticamāk, pat neatcerēsies tā nosaukumu.
Iespējams, šādi rezultāti daudziem šķitīs negaidīti: galu galā tiek uzskatīts, ka bērni vienmēr tiecas pēc kaut kā jauna un nezināma. Tomēr šeit ir jānosaka prioritātes: jauns ne vienmēr ir kaut kas interesants. Tāpēc, mēģinot iemācīt bērnam kaut ko jaunu, ir jācenšas viņu iepriekš ieinteresēt.
Detalizēts ziņojums par pētījumu ir publicēts publikācijā “Bērna attīstība” — https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/cdev.13053